- 吴明海;
中国共产党民族教育理论—政策—实践互动机制是中国共产党领导中国民族教育事业取得的重要历史成就与成功经验,其理论基础是理论与实践相结合,根本理念是立德树人、全面发展、办好人民满意的教育。该机制包括实事求是与理论自信相结合的基本理论建设子系统、普常性与特殊性相结合的兴学理论—政策—实践互动子系统、统一性与多样性相结合的课程建设理论—政策—实践互动子系统、"高举中华民族大团结旗帜"与"铸牢中华民族共同体意识"相结合的民族团结进步教育理论—政策—实践互动子系统、优先发展与协调发展相结合的教育扶持理论—政策—实践互动子系统。该机制是历史性与时代性、初心与使命、有领导性与群众性、中国共产党三大优良传统、自洽性与开放性及可持续发展性等关系的辩证统一;不仅能为中国民族教育事业智慧导航,且能促进教育事业与民族团结进步事业双向建构、和谐发展,是推进中华民族复兴伟业的有生力量。
2021年03期 v.32;No.164 5-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 568K] - 夏旭彦;王延隆;
研究建党百年来党的民族教育政策的发展特征,可以通过党的重要决议和中央民族工作会议等作出的决策、报告、决议、规划、纲要等文献进行分析。我国民族教育政策的发展归根结底是具有中国特色的马克思主义民族教育理论发展的体现。总结民族教育政策的发展特征,可分为团结教育少数民族干部(1921—1948年)、民族教育制度化开始形成(1949—1978年)、建立健全民族教育政策制度体系(1979—2011年)、系统全面推动民族教育繁荣发展(2012年至今)四个阶段。民族教育政策随着这四个阶段党和国家面临的主要任务和奋斗目标的不同,展现出服务于民族解放、建设社会主义国家、服务改革开放和实现中国梦的发展特征。回顾百年来民族教育发展历程,我国民族教育在中国共产党的领导下蓬勃发展,从中可以获得的经验是坚持中国共产党的领导,为中华民族伟大复兴培养少数民族干部,结合少数民族的实际情况与特点,铸牢中华民族共同体意识。
2021年03期 v.32;No.164 15-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] - 张钧;高琦;
统编版语文教科书集中体现我国社会主义核心价值观,是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的重要载体,反映党和国家的政治要求。在中国共产党成立100周年之际,以历史发展的视角对语文教科书中的党史内容进行解读,分析了新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期以及改革开放以来三个历史阶段语文教科书中的党史内容编排。语文教科书在尊重语文学科素养发展规律的基础上采用多种形式呈现党史内容,选取典型历史人物事迹呈现中国共产党发展历程、选取重大历史成就呈现中国共产党精神的接续相传。以党史视角梳理语文教科书课文编排具有重要的教育价值,具体包括依托语文课程铸牢中华民族共同体意识,专题性革命文化教学促进学生语文核心素养达成,在历史思维中进行社会主义核心价值观教育,在系统印证中避免历史虚无主义。
2021年03期 v.32;No.164 23-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K]
- 严庆;
<正>国民团结教育(民族团结教育)一直被视为多民族国家内在包容力、凝聚力建设的重要途径和举措。团结教育因而成为世界各国学校教育的重要内容,尽管在内容和形式上存在诸如公民团结教育、多元文化教育、跨文化理解教育等方面的不同,但促进国民团结凝聚的主旨是一致的。具体就我国而言,学校民族团结教育一直是学校德育教育的重要内容。学校民族团结教育,纵向上体现为自成体系的阶段性发展,横向上体现为与大的德育系统的嵌合,效能上反映出国家与社会发展的针对性需求。时代性、专门性、针对性成为学校民族团结教育的显著特征。
2021年03期 v.32;No.164 31页 [查看摘要][在线阅读][下载 33K] - 严庆;梅丽;
民族团结教育是学校德育教育的重要内容,并体现出一定的时代性特征。步入新时代,深化民族团结进步教育成为铸牢中华民族共同体意识的必然要求,民族团结朝向中华民族凝聚力、包容力的提升,民族进步朝向各民族繁荣发展和中华民族伟大复兴。二者相辅相成,团结是进步的保证,进步是团结的基础。民族团结进步,在新世纪新阶段体现为各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的民族工作主题,在新时代成为"中华民族一家亲,同心共筑中国梦"的写照。新时代学校民族团结进步教育应体现出鲜明的时代特征和民族团结进步的明确指向,贯穿铸牢中华民族共同体意识的主线。新时代学校民族团结进步教育要求"目标—任务—内容"的具象化,要求"区域—学段"覆盖的完整性,要求"实施途径—组织保障"的操作性。贯穿于全部学段的新时代学校民族团结进步教育,是铸牢中华民族共同体意识的有效途径和重要举措。
2021年03期 v.32;No.164 32-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 467K] - 王婕;万明钢;
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,不断完善学校民族团结进步教育长效机制,加强各族师生铸牢中华民族共同体意识教育,是深化新时代学校民族团结进步教育的基本要求。本文梳理了新时代党和国家关于学校民族团结进步教育长效机制与评价体系构建的政策依据、理论研究与实践探索;在此基础上进一步分析新时代学校民族团结进步教育长效机制建立的基本环节:明确学校民族团结进步教育目标、内容与任务;丰富学校民族团结进步教育的实施途径;保障学校民族团结进步教育的实施条件;建立科学规范的学校民族团结进步教育评价体系;持续改进学校民族团结进步教育;提出学校民族团结进步教育评价体系是构建学校民族团结进步教育长效机制的重要组成部分。在此基础上系统论述构建学校民族团结进步教育评价的目标、基本维度(思想建设、机制保障、综合条件保障、结果效益呈现)与实施路径。
2021年03期 v.32;No.164 40-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 108K] - 龙红芝;
民族团结是各族人民的生命线,学校是民族团结进步教育的主阵地。抓好民族团结进步教育,首要的是打牢国家通用语言文字基础。民族地区推广普及国家通用语言是增强中华文化认同、维护中华民族团结的基础条件,是促进各民族交往交流交融、推动民族地区发展进步的必由之路。学前儿童学习普通话的过程也是接受民族团结进步教育的过程,要把学前推普作为民族团结进步教育的基础性工程抓紧抓好。从理论逻辑上,民族地区学前阶段推广普通话能够为民族团结进步教育奠定语言基础、认知基础、情感基础和行为基础;从实践路径上,须着力于合理开发幼儿园课程、有效开展语言活动、发挥教师主导作用和共创语言生态环境。
2021年03期 v.32;No.164 48-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K]
- 祁进玉;侯馨茹;
加强民族教育研究从而促进民族教育事业快速发展,对我国社会的发展与进步有着重大意义。自20世纪初至今,近百年来我国民族教育研究经历了强调国家统一和国家稳定、关注民族师资培养和民族语言文字建设、聚焦学科建设和理论建构、致力于本土化研究的历史演进,整体上呈现出以下特征:在价值立场上始终坚持中国共产党的民族教育政策;研究范式从理论阐释走向深描解释;研究主题从理论探索转向理论与实践并重,理论上逐步探索具有中国特色的社会主义民族教育研究理论,实践上关注民族教育的现实性问题、时代性问题;研究方法从书斋转向田野,田野调查和民族志成为民族教育研究的标志性方法。总之,近百年来我国民族教育研究的理论性、时代性、实践性、本土化、多元化趋势不断增强。今后我国的民族教育研究要增强本土化、体系化意识,探索具有中国特色的民族教育理论体系;聚焦重点难点问题,积极维护中华民族多元一体格局;以铸牢中华民族共同体意识为主线,加强各民族交往交流交融研究;兼容并蓄,加强跨文化研究和多元文化研究。
2021年03期 v.32;No.164 54-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K] - 王燕;史大胜;邱文婷;
以2000年至2019年间举办的民族教育学术会议为样本,分析我国民族教育学术会议的分布结构和民族教育学术交流的动态特征,并在客观分析各方面动态特征对学科发展的利弊两面性的基础上,提出民族教育学术交流科学聚焦的相关建议。从会议的分布结构上看,民族教育学术会议从时间上呈不均衡分布,总数逐渐增多,每年学术会议数量与国家政策背景以及连续性会议的时间跨度相关;非连续性会议和多类连续性会议在召开时间与聚焦主题上交互整合,共同推动民族教育学学科发展。从学术交流的连续性、重复性、创新性和他者导向性特征来看,民族教育学术交流在四个方面均有突出成就,并有长远发展空间。促进民族教育学术研究与交流的科学聚焦,各方研究与实践主体需整体规划与协调学术主题;需注重理论提升,充实民族教育学理论体系;需将跨学科研究与国际比较相结合。
2021年03期 v.32;No.164 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1031K] - 李其瑞;古丽巴奴木·吾买尔江;
少数民族大学生爱国主义教育既是社会主义核心价值观教育的必然要求,也是推进民族地区经济社会发展、维护边疆稳定和长治久安的重要支撑。培育和提高少数民族大学生的法治意识,需要树立正确的国家观、法治观和人生观,正确把握国家认同与民族认同、民族意识和中华民族共同体意识的相互关系和时代内涵。少数民族大学生法治教育要坚持爱国主义教育与法治教育的创新融合。把爱国主义价值观教育融入少数民族大学生法治教育,成为新时代高校少数民族大学生思想政治教育的重要任务。以社会主义核心价值观为引领,通过建设爱国主义价值观教育基地、精品法治教育教材课程和校园法治文化阵地,创建"网、端、微"法治教育平台等方式,凝聚爱国力量,滋养爱国精神,厚植爱国情怀,使少数民族大学生成为铸牢中华民族共同体意识的坚定捍卫者。
2021年03期 v.32;No.164 72-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
- 江凤娟;刘晓璇;
研究教师对信息技术的使用意愿,对于促进民族地区教育信息化发展有着重要的现实意义。采用技术接受模型(TAM)建立分析框架,针对民族地区7个县域87所学校开展调查。通过PLS的结构方程分析发现:感知易用性、感知有用性和使用态度都对使用意愿产生显著影响;感知易用性和感知有用性受到使用态度的调节影响;不同外部环境对感知易用性的影响存在明显差异,但是对感知有用性、使用态度的影响并不显著;教师的个人特征对使用意愿产生了边际效应。由此认为,提高教师信息技术使用意愿需要关注教师的技术基础和信息化教学要求之间的差距;注重培训中信息技术易用性、有用性特征导向的活动设计;全面设计和完善外部环境并建立立体化的质量管理和效果监测体系。实证研究结果有助于为民族地区信息化教学及教师培训的设计和实施提供借鉴和参考。
2021年03期 v.32;No.164 78-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 409K] - 谭天美;
民族地区基础教育是国家实现教育高质量发展的重要组成部分。从生态学视角而言,民族地区基础教育是由教育生态主体、教育生态环境和教育生态关系构成的独特生态系统。通过对广西12个民族自治县的全面调查,发现当前民族地区基础教育生态存在教育生态主体单向流动、教育生态环境两极化、教育生态链联结脆弱等生态失衡现象。究其根源在于民族地区基础教育内部生态的特殊性偏斜和外部环境的复杂性紊乱,导致民族地区基础教育内外发展动力不均而失去平衡。研究认为可积极推动乡村人才振兴,复位主体生态位,以增强民族地区基础教育生态系统良性循环的持续动力;走向生态正义实践,优化生态环境,以拓宽民族地区基础教育生态系统良性循环的生存空间;继续稳固生态链条,创建多层级生态关系,以完善民族地区基础教育生态系统良性循环的结构体系。
2021年03期 v.32;No.164 87-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K] - 龙雪娜;
我国由精准扶贫时期转入解决相对贫困的"后扶贫时代",教育发展目标发生相应转变,主要聚焦教育防止返贫以夯实乡村振兴,提升教育质量与教育赋能,落实"十四五"时期高质量教育体系建立的要求。教师质量提升是教育质量提升的主要途径,而教师形象塑造是教师质量提升规划的基础和重要步骤。研究以四川省凉山彝族自治州"一村一幼"辅导员为考察个案,从情境视角切入,采取质性研究方法对24位村幼教师及13位重要他人进行深度访谈,运用扎根理论对访谈资料进行编码与归纳,旨在塑造后扶贫时代乡村幼儿教师的理想形象,分析结果发现理想教师形象有5种,即学前教育工作者形象、教师似父母形象、社区教师形象、社会正义促进者形象和民族模范榜样形象。
2021年03期 v.32;No.164 94-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 120K] - 涂卫;黄泰博;
西部民族地区的学前教育是整个中国教育体制最薄弱环节中的短板,是教育发展不平衡不充分矛盾的突出体现。研究以少数民族学前儿童的受教育权利作为考察这一矛盾的主要切入点和关注点,参照联合国经济社会和文化权利委员会关于受教育权的4A指征考察西部民族地区的学前教育状况,揭示西部少数民族儿童学前教育权利尚未充分实现的困境,由此透视法治层面存在政策本位倾向、制度规范"碎片化"、权利导向思维缺失、地方立法不够精细等诸多隐疾。进一步探寻表明,上述问题的重要根源之一在于无论国际法抑或国内法都未明确界定学前教育阶段受教育权的确定内涵。因此本文提出西部少数民族地区学前教育法治的内核在于遵循权利思维,明晰国家义务配置的内容,而法治的重心在于完善客观法体系,为权利实现提供制度供给。
2021年03期 v.32;No.164 102-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K]
- 张姝玥;赵峰;黄骏青;刘群;
少数民族地区学生普通话水平参差不齐,甚至带有严重口音。明确规范使用国家通用语言的个体意义,有助于增强人们说好普通话的动机和动力。研究从个体层面探究口音给说话人带来的负面影响。本研究录制壮普(壮语口音的普通话)版、南普(南宁市普通话)版、标普(标准普通话)版的《桂林山水》(节选)作为实验材料,采用说话人态度量表(Speech Evaluation Instrument,SEI)、游戏搭档选择任务和网络投球游戏(Cyberball Game)考察听者对口音说话人的态度和行为。结果表明:(1)相比标准普通话者,人们会更消极评价带口音普通话者;(2) 77.54%的被试倾向于选择标准普通话者作为游戏搭档;(3)听者在游戏中会更少传球给口音普通话者。这说明口音不仅有碍沟通交流,而且会消极影响他人对说话人的态度评价和行为。对此,需要增强民族地区学生学习普通话的动机、重视民族地区儿童的早期国家通用语言教育、提倡民汉合班,以提升民族地区的普通话水平。
2021年03期 v.32;No.164 111-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 6750K] - 李传江;潘前前;闵兰斌;陈思;周兢;
在民族交往交流交融的新时代背景下,新疆维吾尔自治区学前民族儿童汉语能力逐步提升,但滞后的讲述能力仍然是制约其进一步发展的瓶颈。研究将民族儿童随机分为干预组和控制组,干预组接受针对汉语的11个月的早期阅读教育干预计划。结果显示,首先,干预组儿童的叙事性讲述获得瞩目发展,不仅在叙事结构上更加完整和系统,而且能够使用更为复杂的语言来组织叙事。但是早期阅读并未对简单叙事性语言产生提升效应,尽管半年的干预计划使得干预组的简单语句长度显著优于控制组,但控制组厚积薄发,一年后和干预组的差异不再显著,表明简单叙事语言具有自然发展潜力。其次,在对语言和认知具有更高要求的说明性讲述上,民族儿童的发展虽然显著弱于叙事性讲述,但更有意义的发现是,早期阅读对儿童简单性和复杂性的说明性语言都具有干预效应,一年的干预过程中,干预组对控制组保持着几乎一致的发展速率上的优势。研究认为,新疆学前民族儿童的汉语讲述能力虽然获得初步建立,但高阶讲述能力尤其是说明性讲述能力发展不足。开展早期阅读教育是促进学前民族儿童汉语发展的有效措施,应坚持分类有序共同繁荣之原则,聚焦民族儿童叙事能力发展基础上重视说明性讲述能力的培养,并重点关注以师幼互动质量为核心的教师专业发展。
2021年03期 v.32;No.164 119-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 2178K] - 王佳佳;崔占玲;张积家;
研究旨在通过双任务实验范式,分别从转换、抑制和认知资源方面考察执行功能对藏—汉双语者的汉语流畅性的影响,进而揭示双语经验在言语产生中的作用。结果发现,与汉语音位流畅性相比,藏—汉双语者的汉语语义流畅性更依赖转换和抑制功能,更依赖注意控制资源和短时存储资源。双语经验对藏—汉双语者的汉语流畅性具有重要影响,即跨语言干涉使得双语者的产词量低于汉语母语者,又因双语认知优势在聚类和转换上优于汉语母语者。研究结果对少数民族学生的国家通用语言文字教学与学习有一定启示:(1)应该尽早开始少数民族学生国家通用语言文字教学,提高他们的国家通用语言文字的熟练程度,减少在汉语学习中产生母语的干扰;(2)同时,应该鼓励学生学好本民族的语言和文字,成为熟练的民族语言—国家通用语言双语者,继续发扬双语者在执行功能方面的优势。
2021年03期 v.32;No.164 129-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 327K]
- 刘玉屏;李晓东;郝佳昕;
参考欧洲教师数字能力框架和国内高校教师数字素养评价指标,设计国际中文教师数字能力现状调查问卷,对205位在职中文教师进行调查,从知识、技能、态度三个维度考察国际中文教师数字能力的现状。结果显示:(1)研究参与者对数字能力的态度是正向的、积极的;(2)数字知识和数字技能呈现各维度发展不均衡态势,创新数字化内容、数据分析软件应用、解决数字化教学设备常见问题、基础编程知识、创作内容抄袭检测等方面的知识和技能有待提升;(3)是否参加过相关课程培训对国际中文教师数字能力水平具有显著影响,年龄和学历对数字能力的主效应不显著,但对数字能力的一些具体方面有一定影响。基于研究结果,应通过树立正确的数字技术观、构建国际中文教师数字能力标准和评估体系、加强在职中文教师数字能力培训和研发数字能力相关的教师教育课程,从而更好地促进国际中文教师数字能力的提升。
2021年03期 v.32;No.164 139-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K] - 梁宇;王太炎;
沙特、阿联酋、土耳其、伊朗、以色列、埃及六国均是影响中东地区中文教育的重要国家。对上述六国的中文教育进行多维比较,研究发现中国与中东六国之间的友好合作关系和密切经贸往来促进中文教育发展,而六国华人比例偏低、语言竞争激烈、地缘政治复杂是其制约因素。六国基础教育阶段的中文教学尚处于起步阶段,阿联酋近年来发展迅速;高等教育阶段的中文教学仍属"高冷"专业,埃及和以色列发展基础较好;孔子学院分布密度较低,地区影响力需持续提升;华文教育基础薄弱,新侨民子女的中文教育需求逐渐显现。基于研究结果提出四点思考:该地区更适宜采取"多点支撑"的中文教育区域发展策略,亟须完善"全学段"中文教育,应促进孔子学院与中资企业协同发展,推行"适应本土"的三语教学模式。
2021年03期 v.32;No.164 147-153页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] - 何洪霞;吴应辉;
对新加坡华语社区语言使用状况进行量化比较和质性分析,发现华语社区成员语言使用以华语为主、英语为辅;华语传承退化,语言使用内外有别;语言水平表现为华语好于英语;华语听、说、读、写四项技能发展不平衡;社区成员家庭语言规划具有"双语导向+坚守母语"的特征。此外,华语社区内部可分为传统华校生和新移民两类群体,二者存在明显差异:传统华校生偏好使用汉语方言;新移民的华语水平和英语水平均高于传统华校生。研究发现语言技能本身差异、个人评估倾向和家庭语言规划等是造成新加坡华语社区语言使用情况呈现多元复杂特征的主要原因。最后,针对新加坡华语社区母语保持所面临的问题,可以从拓展华语功能、提高中小学各阶段华语成绩权重等方面入手,切实提高华语地位及声望,促进华语传承和发展。
2021年03期 v.32;No.164 154-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K] - 郭晶;
本研究借鉴经济学领域中的指数工具,首次提出"国际中文教育本土化发展指数"概念,并构建了国际中文教育本土化发展指数模型。该指数体系构成内容包括:中文融入当地国民教育体系情况、中文师资和中文教学资源情况。由3个一级维度指标和4个二级单项指标组成,一级指标包括中文教育政策本土化发展指数、中文师资本土化发展指数和中文教学资源本土化发展指数。二级指标包括:法律和政令中的中文教育本土化发展指数、中文教师本土化发展指数和中文教材本土化发展指数。该指数是客观评价各国中文教育本土化成效的有效手段,有助于了解国际中文教育本土化发展进程,对把握世界各国中文教育本土化状况,精准对接各国中文教育需求,提高项目支持效益,促进中文国际传播具有重要的理论意义和应用价值。
2021年03期 v.32;No.164 161-167页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K] - 韩晓明;
东南亚汉语传播是全球汉语传播的重要组成部分,具有明显的区域性特征。从类型学的角度出发,语言国际传播分为"语源—输出型"和"移民—扩散型"。"语源—输出型"指语言从语源国直接传播到目的国。"移民—扩散型"指移民作为语言的载体,通过跨国迁移把语言资源携带到国外,再在移入国实现语言传承和传播,一般会经历"落地期""保持期"和"扩散期"三个阶段。东南亚汉语传播受华人移民影响显著,属于较典型的"移民—扩散型"传播。本研究详细考察了东南亚汉语传播的三个阶段,认为自20世纪末期以来已进入第三阶段,日益呈现出由族内传播转向跨文化传播的趋势。华人能否更好地继续发挥域外"传播源"角色,有赖于新形势下华人、华人住在国、中国三方的良性互动。为顺应跨文化传播,在教学层面也需要切实加强"华裔+非华裔"混合型课堂教学研究。
2021年03期 v.32;No.164 168-176页 [查看摘要][在线阅读][下载 273K]
- 本刊编辑部;
<正>2021年4月,在南京大学中国社会科学研究评价中心发布的中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊目录(2021-2022)中,中央民族大学期刊社编辑出版的《民族教育研究》入选民族学与文化学领域CSSCI期刊目录。《民族教育研究》(双月刊)创刊于1989年,是由国家民委主管、中央民族大学主办的学术期刊,旨在宣传党的民族教育政策,探索民族教育的规律和特点,发展民族教育事业。本刊是我国民族教育领域唯一一份国内外公开出版发行的高水平理论学术期刊,2021年已先后入编北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2020年版(第9版),入选中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料重要转载来源期刊(2020年版)》。本次《民族教育研究》入选CSSCI (2021-2022)来源期刊目录,标志着本刊已跻身国内一流学术期刊的行列。
2021年03期 v.32;No.164 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1438K] - 张诗亚;
<正>所谓学术史,用西方传来的术语来说,属于时间维度的研究,简单来说,就是对某个学术领域研究发展的脉络、历程、成果、影响因素等方面的系统深入回顾。这应是一门学科走向成熟的重要标志。显然,民族教育研究这门新兴学科的进一步成熟和发展,特别需要这种研究。尽管对民族教育的探讨早已有之,但从新中国学术治理制度的角度看,正式成为一个学科领域的民族教育研究的起点,应是在20世纪90年代中期的全国教育科学"九五"规划中,首次将民族教育列为单独学科。因此,系统地梳理民族教育这一学科发展之得失,无论是对促进该学科的高质量可持续发展,还是对后来研究者更有效地站在前人肩上贡献新知,都有特别的意义。我想,这应是张学敏、常永才和崔萨础拉等人编著《民族教育研究》(系张斌贤主编的"当代中国教育学术史"丛书之一,福建教育出版社2020年7月出版)的初心。
2021年03期 v.32;No.164 177页 [查看摘要][在线阅读][下载 2189K] -
<正>《民族教育研究》是我国民族教育领域唯——份国内外公开出版发行的高水平理论学术期刊,现为CSSCI来源期刊、中国中文核心期刊、全国民族地区名刊、中国人文社科核心期刊、复印报刊资料重要转载来源期刊,素以中国民族教育权威期刊而享誉海内外。本刊始终坚持"双百"方针,坚持服务民族地区、服务民族教育,为民族地区和少数民族经济社会快速健康发展和民族文化繁荣提供智力支持,竭诚为全国各地教育工作者和民族地区各级各类学校及师生服务。内容上除继续保留传统特色栏目外,将根据民族教育事业及相关学术领域的学术发展情况,增辟新栏目。
2021年03期 v.32;No.164 178页 [查看摘要][在线阅读][下载 1531K] 下载本期数据