铸牢中华民族共同体意识教育研究

• 高校铸牢中华民族共同体意识实践育人的互动逻辑与路径优化

  李芳;

  实践育人作为高校思政教育的必要组成部分，是铸牢中华民族共同体意识教育的有效渠道。本研究以马克思主义实践观为指导，借鉴互动仪式链理论，对7省份12所高校开展实地调研，提炼铸牢中华民族共同体意识实践育人中互动逻辑的生成机制。具象客观存在激发意识活动，催生“物质—意识”主客体互动；集体兴奋推动同伴间传递共享情感，形成“个体—群体”主体间互动；个体在共同行动中自我内化，促进“行动—情感”主体内部互动。研究发现，高校铸牢中华民族共同体意识实践育人互动样态表征为：实践与理论相联系是呈现客观存在、引导正确认知的基点；教育性是促进同伴交流、强化共享情感的关键点；以实践调动自我能动性是入脑入心、加速情感内化的着力点。为构建高校铸牢中华民族共同体意识实践育人的良性互动关系，进一步提出优化路径，建议完善实践育人工作机制，为“三重”互动搭建共同行动框架；构建实践教育教学体系，保障“三重”互动有感有效；改进评价指标与方式，调动各主体在“三重”互动中的能动性，持续积累情感能量。

  2025年06期 v.36;No.191 5-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 948K]
  

• 中华民族共同体意识融入中学教学目标的设计与实践——以中央民族大学附属中学为例

  唐洪波;吴丽朦;唐笑;

  铸牢中华民族共同体意识是中学教育的重要使命，也是新时代中学落实立德树人根本任务的关键内容。如何以教学目标为切入点，将中华民族共同体意识系统融入课堂教学，是当前中学教育教学研究的核心议题之一。基于铸牢中华民族共同体意识的核心内容与课程教学理论，构建“内容维度—目标层级”框架，提升教学目标的结构化表达与操作化程度。在内容维度上，依托“五个认同”细化15个子目标，实现从宏观价值到微观目标的分解与映射。在目标层级上引入“KUDB”模型，从知识、理解、实践与信念切入，形成教学目标的层级化结构。通过构建横向价值内容与纵向目标层级的双维矩阵，旨在增强目标表达的逻辑一致性、课程适配性与可评价性。以中央民族大学附属中学美术课程《宝相花开·国泰民安》为案例，围绕教学目标设计、教学过程组织与教学评价展开实践，展示铸牢中华民族共同体意识价值目标与学科知识的深度整合路径。基于学生课堂表现与作品分析，验证了该框架在促进学生认知深化、文化理解、实践体验与情感认同方面的有效性。本研究为中华民族共同体意识融入中学教学目标提供了一套可操作的理论模型与实践范式，对推动铸牢中华民族共同体意识价值导向的课堂教学改革具有现实意义。

  2025年06期 v.36;No.191 14-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1161K]
  

• 《中华民族共同体概论》教材的使用特点及优化策略——基于1325名大学生使用情况的调查

  范立强;章雯钰;

  编好用好《中华民族共同体概论》教材是习近平总书记提出的明确要求。高校大学生能否有效运用、充分接受和灵活掌握教材知识体系及价值理念，是用好这一金教材的关键所在。本文综合运用问卷、访谈和数据分析等方法，对1325名各民族高校大学生的样本进行调查研究，主要围绕教材在大学生群体中的推广使用情况，对大学生群体的教材使用和知识接受情况做具体分析，以期为用好这一金教材，有针对性地开展铸牢中华民族共同体意识教育提供参考。调查结果显示：在使用教材方面，高校大学生认为，教材具备内容丰富、理论系统完备、高知识密度等特点，同时对学生提高自身理论水平也提出了更高的要求；教师课堂教学方式也有待多元化。教材优化是一个多维度、多层次的系统工程，它要求我们必须将学生需求、教学体验、课堂反馈等多重因素纳入考量范畴，进行综合分析与动态调整。最后，针对这些使用情况提出一系列优化策略：进行专题教学；提供辅助读物；把握教材逻辑；丰富教学形式。以此促进教材的优化调整、提升教学质量，更好地服务铸牢中华民族共同体意识教育。

  2025年06期 v.36;No.191 22-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1352K]
  

专题研究:人工智能赋能高校教学改革

• 人工智能赋能混合式教学改革的政策执行逻辑

  张婧婧;黄一橙;

  在教育数字化战略深化背景下，人工智能赋能的混合式教学改革正由技术驱动教学高质量发展走向组织与治理结构重构，但实践中仍面临行动者参与异质、结构协调失衡与外部支持不稳定等执行困境。基于政策执行网络理论，本研究采用个案研究法对某综合性高校校级通识课程教学改革进行全过程追踪与分析，结果显示：教学改革执行过程中，不同行动者在价值取向与利益诉求上的差异反映出“想做什么”,信息与资源掌控决定了“能做什么”,而自由裁量权连接二者并塑造多样化执行路径。“强结构”、“强—强结构”与“强—弱结构”并存，体现合作密度、信息流与权力分配的层级协同。人工智能在教学过程中首先通过检索增强生成与多智能体协作提升个性化反馈效率，但更为关键的是，作为生成性制度变量，其嵌入政策执行网络后带来行动者角色边界模糊与评价失配，引发了改革执行逻辑由人际协商为主导的低成本协作模式转向人机协同与跨组织博弈的高成本复杂治理体系。基于此，提出八类政策执行象限，刻画任务结构化程度、行动者专业发展与环境结构化的联动机制，并指出在将良构任务制度化的同时，为非良构任务预留结构弹性，并把经济激励与评价体系嵌入执行网络，是实现从“制度嵌入”走向“机制创生”,提升改革韧性的关键路径。

  2025年06期 v.36;No.191 31-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1629K]
  

• 人工智能赋能高等教育增值评价的价值、挑战与路径

  李庆丰;

  创新人才培养需要评价范式的变革，关注人才培养的过程。增值评价作为一种关注过程变化的评价范式，旨在通过追踪学生发展轨迹，实现评价导向由“结果证明”向“过程增值”转变，其核心理念在于克服传统评价的静态性和趋同性，构建动态、差异化的质量评估体系，实现从“价值判断”到“价值创造”的认识论跃迁。人工智能技术通过多源异构数据整合、智能分析工具开发与全周期学习追踪，有效破解了增值评价实施的技术瓶颈，为这种价值转型提供了有力支撑。研究指出，人工智能赋能增值评价在革新质量保障、深化教育公平、转变育人模式等方面具有重要价值，但同时也面临价值认知异化、技术适配困难与效能转化低下三重挑战。具体表现为评价理念偏离“五育并举”导向、数据治理与模型应用存在系统性障碍、评价结果反馈与应用机制不健全等问题。为摆脱这些困境，需要构建文化、技术和制度三维协同的改进框架，通过构建智慧评价范式、完善增值评价智能支撑体系、实现增值评价高效能转化及完善制度保障与伦理规约等途径，建立具有中国特色的人工智能赋能高等教育增值评价的新范式。

  2025年06期 v.36;No.191 42-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1727K]
  

• 在线教学对话情境下学生主体性发展的实践逻辑

  周廷勇;严昕;

  在互联网、信息技术和人工智能的促动下，作为教育数字化转型的重要场域，在线教学在发生着深刻转变的同时，也带来教育对话的嬗变。在线教学已成为一种现实和虚拟现实交融，涉及人的视觉、听觉、触觉等多模态参与的对话环境；其对话结构也由基于单向控制模式的计算性交互切换到基于多向互动、协作与共生的感知性和理解性交互；对话关系呈现为去中心化和再中心化交织的图景。教育对话的嬗变对学生的主体感知、自我认同以及社会化的影响带来新的挑战。需将对话深度融入在线教学之中，创设有情感体验性的对话环境，创建让师生有归属感的在线教学对话共同体，构建以“学习为中心”的在线教学机制，建立新型师生平等对话关系，促进学生主体性发展，让学生成为既不与过去断然决裂，又能从现在脱颖而出的自主的人。

  2025年06期 v.36;No.191 52-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1767K]
  

教育理论与政策研究

• 中华文化视觉符号在学校场域的系统嵌入与传播策略

  高承海;秦佳佳;王晋宜;

  中华文化视觉符号是中华文化符号的视觉表达形式，系统塑造着人们的认知图式，具有建构中华文化认同的重要功能。本文将中华文化视觉符号分为思想、语言文字、生活、艺术、科技、制度、自然资源七类。中华文化视觉符号在学校不同的功能区域具有系统的嵌入规划。其中，教育教学区重在中华思想符号与语言文字符号的思想传递；行政办公区关注中华制度符号与艺术符号的价值引领；体育活动区聚焦中华体育符号与制度符号的精神凝聚；生活服务区强调中华生活符号与科技符号的日常浸润；休闲绿化区突出中华艺术符号与自然资源符号的审美教育。在学校中华文化视觉符号的传播策略上，首先，应充分利用课堂教学的独特优势，挖掘中华文化视觉符号的教学价值；其次，要大力提升教师筛选中华文化视觉符号、传播符号意义、帮助学生解码文化符号意义的能力；再次，要积极开展文化场馆育人和仪式教育等文化实践活动，促进传播与解码中华文化视觉符号；最后，应利用数字媒体多模态赋能中华文化视觉符号传播，增强其传播力和感染力。

  2025年06期 v.36;No.191 63-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1841K]
  

• 习近平关于注重家庭家教家风建设论述的核心要义与思想体系

  翟子豪;

  习近平总书记关于注重家庭家教家风建设的重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，为我国家庭建设提供了根本性的理论指导与实践指南，深刻回答了新时代家庭建设的方向性、根本性问题，为我们把培育和弘扬社会主义核心价值观融入家庭教育指明了方向，也为新时代推进家庭文明建设、实现校家社协同育人提供了根本遵循。本研究从基点论、品德论、家风论、家国论、风尚论五个方面研究阐述了其核心要义和精神实质，从理论观、思想观、价值观、世界观、家国观五个维度研究阐述了其思想体系。这对于全面深入学习领会习近平总书记关于注重家庭家教家风建设重要论述的核心要义、精神实质、思想体系和明确实践路径，深入把握新时代家庭建设、家庭教育、家风建设发展方向具有重要的理论和实践价值。

  2025年06期 v.36;No.191 73-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1892K]
  

民族地区基础教育研究

• 边疆治理视域下边境基础教育的价值意蕴、现实困境与优化路径

  金志峰;张雅倩;

  边疆治理是国家治理体系的重要组成部分，关乎国家主权、安全与发展以及国家重大战略实施。边境基础教育承载着推进“兴边富民、稳边固边”的特殊功能，蕴含维护国家安全、服务经济社会发展、夯实民生保障、提升对外影响力等重要战略价值。当前我国边境基础教育发展面临生源快速下降，学校过度撤并，教师队伍结构失衡、补充不足、流失严重，教育教学应试倾向严重、国家认同与安全教育不足等系列困境，其根源在于治理观念窄化、资源供给不足、政策精准性欠缺、协同机制不健全等。在新时代边疆治理视域下，边境基础教育治理优化需遵循国家认同、守土固边、教育公平、人才振兴、周边辐射等多元逻辑，牢固树立“大教育观”,更新和拓展治理理念，健全协同联动机制，统筹学校布局、融合教育治理与守边固边战略需要，精准实施资源支持和政策倾斜、夯实教育财政和师资保障，铸牢中华民族共同体意识、强化国家认同和安全教育，加强外籍学生管理和教育交流、增强对外影响力。

  2025年06期 v.36;No.191 81-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1978K]
  

• 人口负增长背景下延边地区规模性民汉合校的需求逻辑与渐进治理

  俞子恩;翁慧慧;

  在人口负增长与民族地区教育结构转型背景下，本文以延边朝鲜族自治州为例，探讨规模性民汉合校的需求逻辑与渐进治理路径。研究发现，朝鲜族人口与学龄人口持续萎缩，导致专设民族学校面临生源不足、师资结构性过剩与学校数量逐步削减等系统性挑战，构成推动合校的重要动因。面对结构性压力，“汉向民合”路径通过吸纳汉族学生进入民族学校并增设普通班，在延续原有办学框架的基础上逐步促进民汉融合，其可行性已在招生政策与学校布局调整中得到初步验证。基于人口趋势预测与资源分析，本文构建“空间—学段—组织”三维协同的渐进治理框架，主张空间上“由边缘县镇向核心城市”梯度推进、学段上“从学前教育延伸至高中教育”序贯实施、组织上“先民族学校内部整合，后推进民汉学校深度融合”的推进次序。本文认为，规模性民汉合校不仅是适应人口变动、优化教育资源配置的应对策略，更是构建各民族共学共进、深度互嵌的教育生态，进而铸牢中华民族共同体意识的重要途径。

  2025年06期 v.36;No.191 91-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 2154K]
  

学前教育研究

• 儿童赋权的理论阐释、现实挑战及实践路径

  杨文;杨心怡;

  儿童赋权强调成人应尊重儿童的独立权利主体地位，为儿童行使权利创造条件与机会，其本质是要实现从“保护儿童权利”到“儿童行使权利”的范式跨越。在人类社会发现人、关注人的权利以及权利运动的推动下，儿童赋权的发展，经历了从“发现儿童”到“怜悯儿童”,再到确立“儿童权利”,最终到实现“儿童赋权”的演变过程。基于这一演变，儿童赋权的内涵不断丰富和完善，形成了以承认儿童是有能力的积极行动者为前提、以赋能儿童自主成长为根本目标、以确保儿童参与权为核心、以内部赋权与外部赋权相结合为主要方式的内在逻辑。新的时代背景下，儿童赋权面临过度保护、成人中心、流于形式、自由主义等方面更为复杂的挑战，为此，儿童赋权可通过价值理念层面的看见儿童、赋能儿童的制度化、友好儿童的实践路径突破现实困境。

  2025年06期 v.36;No.191 101-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 2137K]
  

• 蒙以养正：学前儿童中华民族共同体意识的内涵阐释、萌发机理与培育路径

  李姗泽;段雪玲;

  铸牢中华民族共同体意识教育是新时代培养社会主义建设者和接班人的基础性、战略性工程，其有效实施始于学前教育这一关键启蒙期。当前社会发展对学前教育提出的育人要求，与学前儿童的具象思维和阶段性认知水平之间的张力，构成推动学前阶段开展中华民族共同体意识培育的内在动力。在此阶段，中华民族共同体意识主要表现为一种萌发于初级群体、以情感归属为核心的初步认同。其生发过程植根于儿童在家庭、幼儿园及社区等日常生活情境中，通过符号感知、情感依恋、身份觉认与行为体验等具身化、情境化的互动而逐步实现。学前阶段铸牢中华民族共同体意识的培育实践应立足儿童以动手操作、亲身体验、感知探究为主的学习方式，创设童趣化多感官情境以培育文化符号的具身认知，组织沉浸式仪式活动以增进情感联结，设计情景化主题游戏以启蒙共有身份，强化家园社合作以深化行为规范的日常浸润。通过多维度、多主体协同联动，在有形有感有效中让中华民族共同体意识在学前儿童心中生根发芽，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定重要的认知基础和情感根基。

  2025年06期 v.36;No.191 111-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 2211K]
  

职业教育研究

• 数字化转型背景下职业教育产教融合的机理、困境及进路

  夏仕武;栾晨;

  在数字技术迅速发展的当下，职业教育产教融合迈入转型发展新阶段。职业教育数字化转型牵引着产教融合的同步转型。产教融合的数字化转型是数字时代的必然趋势，也是校企资源共享与供需匹配的现实需要。数字化转型背景下职业教育的产教融合是一项系统性工程，不仅需要借助数字技术打造要素吸附的协同平台，也需要校企之间通过组织机制的优化提升协同效能，更需要外部环境提供支持以保障校企合作的有序推进。基于TOE理论框架，产教融合的数字化转型在技术层面，应依托数字技术构建产教融合的协同空间；在组织层面，需优化产教融合组织范式释放组织效能；在环境层面，要构建产教融合的数智化适宜生态。当前我国职业教育产教融合还存在数字化平台建设不完善、数据鸿沟显著，产教融合数字化转型流于形式、校企供需错位、数字化转型相关政策供给不足、人力财力支撑不够等现实问题。为此，研究建议夯实数字基础设施、构建要素吸附空间，强化数据画像能力、优化组织运行机制、加大政策供给与资源保障、构建协同共生的产教融合生态，多管齐下推动职业教育高质量发展。

  2025年06期 v.36;No.191 119-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 2278K]
  

• 民族地区非遗技艺传承人的数字素养：结构维度、现实困境与培育路径

  高涵;李思青;

  提升民族地区非遗技艺传承人的数字素养是推动非遗创造性转化与创新性发展的关键环节，对驱动非遗产业升级、延续民族文化及服务文化强国战略意义重大。通过对湖南省4个民族地区所辖的6个县54位非遗技艺传承人、院校师生及产业从业者进行深度访谈，遵循扎根理论的研究程序，剖析民族地区非遗技艺传承人的数字素养结构与发展现状。研究发现：其数字素养呈现“三层四级”图谱，即数字意识与价值认知的价值内核层，数字协同与市场运营能力的能力中轴层及数字工具与技艺适配能力、非遗转译与内容创作能力共生的实践外显层。囿于主体认知与客观条件掣肘，其数字素养提升面临体知传承与数智转型的价值冲突、标准缺位与市场异化的双重挤压、传统模式与数字生态的适配危机、基础薄弱与配置失衡的叠加制约四维困境。为破解四维之困，需强化文化认知融合，激发数字转型内在动力；优化课程供给体系，提升数字素养培育质量；创新实践教学模式，促进数字技能应用转化；完善资源支撑体系，夯实数字素养发展根基。

  2025年06期 v.36;No.191 128-137页 [查看摘要][在线阅读][下载 2372K]
  

乡村教育研究

• 乡村文明建设与学校德育的耦合发展：价值逻辑与实践路径

  顾玉军;白雪军;

  乡村文明建设与学校德育耦合发展是乡村学校落实立德树人根本任务的重要举措。乡村学校要围绕育人目标，立足乡村社会场域，挖掘利用乡土德育资源，助力学生全面发展。然而，“学校在乡”与“德育离乡”带来的文化隐忧破坏了乡村学生文化人格建构之土壤，使乡村学校难以培养出具有乡土情怀的建设者和振兴者。乡村文明建设与学校德育耦合发展有助于乡村学校突破德育疏离于乡村社会之困境，有利于乡村学校培养乡村全面振兴所需之人。乡村文明建设与学校德育在引领学生回归生活世界、拓宽学校育人空间、实现五育融合三个方面具有耦合发展的逻辑关联。乡村全面振兴背景下，乡村文明建设与学校德育在突出人与自然和谐共生教育、凸显人文关怀教育、应对文化发展挑战、赓续教育情怀、传承中华文明五个方面具有耦合发展的多维表现。基于此，乡村学校要围绕乡村文明成果、乡村文明德育内容、校家社“教联体”建设、乡村学生家国情怀四个方面，通过建设学校乡土德育课程、拓展学校德育教学空间、协同开展学校德育、夯实学校德育之基四个方面探索实践路径，实现乡村文明建设与学校德育耦合发展。

  2025年06期 v.36;No.191 138-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 2341K]
  

• 乡村教师的教育生产力：本质内涵、生成机制与实现路径

  陈意;

  在大力发展新质生产力、推动中国式现代化和中国特色社会主义强国建设的时代进程中，提升乡村教师的教育生产力应为题中之义。乡村教师的教育生产力不仅是新质生产力发展的内在要求，更是实现城乡教育均衡、服务乡村振兴战略的深层支撑。从本质上来看，其并非教师教学能力的简单相加，而是乡村教师智能教育力、人才创新力与城乡共生力的复合统一。乡村教师教育生产力的生成是一个系统化、动态化的过程，核心机制主要依托于三个关键维度的相互作用：乡村教师主体性与技术赋能的互构；乡村教育工具价值与教师育人理念的平衡；乡村教师地方性实践与国家改革行动的融汇。顺应新质生产力发展对教育形态与教师角色的全新要求，进一步激发乡村教师的教育生产力需要以智能技术激发乡村教师的主体性，以优质均衡的教育资源布局推动乡村教师践行育人本质，以共生思维提升乡村教师的角色领悟力。由此，系统推动乡村教师教育生产力向更高层次跃升，使其真正成为推动教育现代化、赋能新质生产力发展、助力乡村振兴的可持续力量。

  2025年06期 v.36;No.191 147-155页 [查看摘要][在线阅读][下载 2340K]
  

国际中文教育研究

• 设计学习促进职前中文教师技术整合能力发展的作用与机制

  武晓琴;刘玉屏;

  提升中文教师整合技术的学科教学知识(TPACK)是推动技术高效赋能国际中文教育的重要保障。基于设计学习(DBL)理念，以14名国际中文教育硕士研究生为研究对象，依托“中文教学小视频征集活动”设计任务，收集量化和质性数据，考察设计学习对职前中文教师TPACK发展的作用及机制。研究发现，设计学习在整体上提升了职前教师的TPACK水平，其中，PCK、TCK、TPCK等复合维度知识提升较为突出；设计学习促进职前教师TPACK发展的机制体现在：真实教学情境与复杂任务激发TPACK整合需求、迭代式设计过程提升TPACK整合能力、多元协作共同体为TPACK发展提供支持。基于此，本研究提出数字化转型时期国际中文教师TPACK培养的两点启示：一是转变教师教育理念，通过跨学科设计任务发展职前教师的TPACK整合能力；二是构建实践共同体，形成多元支架，全方位支持职前教师TPACK发展。

  2025年06期 v.36;No.191 156-164页 [查看摘要][在线阅读][下载 2394K]
  

• “一带一路”建设背景下马来西亚华文教育的新图景

  宋莹;菅志翔;

  在共建“一带一路”与中马全面战略伙伴关系深化的背景下，马来西亚华文教育不仅承担着传承中华文化的使命，还在国民教育体系中发挥着文化缓冲带和公共资源的积极社会功能。本文以2013年以来马来西亚华文教育的政策和实践为案例，认为其在经历结构性更新的过程中迎来新发展契机。研究的分析框架融合了制度与行动者双重视角，纳入国家教育制度演进、教育主体角色转型和中马教育合作深化三个维度，重点探讨马来西亚华文教育如何在国家和地方政府、华文学校、华人社团和国际社会多方力量协作下突破边缘化生存困境，形成“政府引导、社会参与、技术赋能”的协同机制，最终实现课程内容、教学方法及资源供给的优化升级。中马教育合作中的“订单制”师资合作、“中文+职业技能”教育及新技术赋能等创新实践彰显了华文教育主体在转型中的主动性与适应性。中国和马来西亚华文教育的协同发展路径及产学衔接模式也为全球中文教育的高质量发展提供了在地化样本。

  2025年06期 v.36;No.191 165-173页 [查看摘要][在线阅读][下载 2411K]
  

• 国家社科基金教育学2025年重大项目“学校铸牢中华民族共同体意识教育研究”开题报告会在中央民族大学成功举办

  <正>2025年11月19日,由中央民族大学教育学院苏德教授担任首席专家的国家社科基金教育学2025年重大项目“学校铸牢中华民族共同体意识教育研究”(项目批准号:VMA250016)开题报告会在中央民族大学海淀校区知行堂成功举办。会议由教育学院院长袁梅教授主持。全国教育科学规划领导小组办公室授权委托中国地方志工作办公室党组书记、主任陈文学担任开题报告会专家评议组组长。专家组成员包括教育部中学校长培训中心主任、教育部人文社科重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛教授,广西师范大学党委副书记、校长孙杰远教授,西南民族大学原党委书记陈达云教授,兰州大学历史文化学院民族学系李静教授,西北师范大学原副校长、教育科学学院万明钢教授,西北师范大学教育科学学院刘旭东教授,中国教育报刊社原党委书记、社长翟博编审。

  2025年06期 v.36;No.191 2+177页 [查看摘要][在线阅读][下载 1638K]
  

• 2025年《民族教育研究》总目录

  谭忠秀;

  <正>~~

  2025年06期 v.36;No.191 174-176页 [查看摘要][在线阅读][下载 2312K]
  

• 敬告读者

  <正>《民族教育研究》是我国民族教育领域唯一一份国内外公开出版发行的高水平理论学术期刊,现为CSSCI来源期刊、中国中文核心期刊、全国民族地区名刊、复印报刊资料重要转载来源期刊、中国人文社会科学期刊AMI综合评价核心期刊,素以中国民族教育权威期刊而享誉海内外。本刊始终坚持“双百”方针,坚持服务民族地区、服务民族教育,为民族地区和少数民族经济社会快速健康发展和民族文化繁荣提供智力支持,竭诚为全国各地教育工作者和民族地区各级各类学校及师生服务。内容上除继续保留传统特色栏目外,将根据民族教育事业及相关学术领域的学术发展情况,增辟新栏目。

  2025年06期 v.36;No.191 178页 [查看摘要][在线阅读][下载 796K]
  
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